Editorial

 

 

A Falência da Educação Brasileira: Quando Aprovar Vale Mais do que Ensinar

O Brasil vive uma das maiores tragédias silenciosas de sua história. Enquanto governos comemoram índices de matrícula e taxas de aprovação, a realidade dentro das salas de aula revela um cenário desolador: milhões de estudantes deixam a educação básica sem saber interpretar um texto simples, realizar operações matemáticas elementares ou escrever corretamente.

Nos últimos anos, criou-se uma perigosa ilusão de sucesso educacional,  estudante avança de série, recebe certificados e conclui o ENSINO MÉDIO, mas carrega consigo enormes lacunas de aprendizagem. Em muitos casos, o diploma passou a representar apenas o tempo de permanência na escola, e não a aquisição do conhecimento.

A política de progressão continuada, concebida para combater a evasão escolar e reduzir a repetência, transformou-se nas redes públicas, numa verdadeira aprovação automática. Reprovar tornou-se quase um tabu, aluno não aprende, mas segue adiante, acumulando deficiências que jamais serão corrigidas. Ao final da educação básica, forma-se um cidadão despreparado para o mercado de trabalho, para a universidade e, muitas vezes, para exercer plenamente sua cidadania.

Os números confirmam essa realidade. O Brasil permanece entre os mais mal colocados no Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA), especialmente em leitura, matemática e ciências. Paralelamente, o Indicador de Alfabetismo Funcional (INAF) demonstra que uma parcela significativa da população brasileira é composta por analfabetos funcionais — pessoas que conseguem ler palavras ou frases curtas, mas não compreendem plenamente aquilo que leem nem conseguem utilizar a leitura e a escrita para resolver problemas do cotidiano.

Esse fracasso não pode ser atribuído exclusivamente à falta de recursos financeiros. O Brasil investe bilhões em educação todos os anos. O problema está, sobretudo, na ausência de políticas públicas voltadas para a aprendizagem efetiva, na burocratização do ensino e na substituição da meritocracia por estatísticas artificiais que procuram esconder a realidade.

Também causa preocupação a postura leniente de parte dos profissionais da educação diante desse quadro. Evidentemente, há milhares de professores comprometidos, que enfrentam salas superlotadas, baixa remuneração e condições precárias de trabalho. Esses profissionais merecem reconhecimento. Entretanto, também é inegável que existe uma parcela da categoria que se acomodou diante da deterioração do ensino, aceitando passivamente políticas que promovem estudantes sem a devida aprendizagem e relativizando a perda da qualidade da educação pública. O silêncio diante do fracasso também contribui para perpetuá-lo.

A escola deixou, em muitos casos, de cobrar disciplina, esforço, responsabilidade e mérito. O medo de reprovar, de exigir desempenho ou de aplicar critérios rigorosos acabou criando uma geração que frequentemente acredita que o simples fato de frequentar as aulas basta para garantir sua promoção escolar. A consequência é devastadora: jovens chegam ao ensino superior incapazes de interpretar textos complexos, redigir um argumento consistente ou resolver problemas matemáticos básicos.

A maior vítima desse sistema é justamente o estudante mais pobre. Enquanto famílias com melhores condições financeiras recorrem a escolas particulares, reforço escolar e cursos complementares, o aluno da escola pública depende quase exclusivamente da qualidade do ensino oferecido pelo Estado. Quando esse ensino falha, condena milhões de brasileiros a permanecerem presos ao ciclo da pobreza e da baixa qualificação profissional.

Não existe desenvolvimento econômico sustentável sem educação de qualidade. Não existe democracia sólida quando grande parte da população possui dificuldades para compreender informações, interpretar notícias ou analisar criticamente discursos políticos. Um país formado por analfabetos funcionais torna-se mais vulnerável à manipulação, à desinformação e ao populismo.

É preciso romper com a cultura da complacência. Aprovar alunos sem que aprendam não é inclusão; é abandono institucionalizado. Educação exige compromisso, responsabilidade, avaliação séria e coragem para reconhecer que o sistema fracassou.

O Brasil não precisa apenas de mais escolas ou de mais investimentos. Precisa recuperar o verdadeiro sentido da educação: ensinar. Isso exige professores valorizados e comprometidos, gestores responsáveis, famílias participativas e governantes dispostos a medir o sucesso não pelo número de aprovados, mas pelo conhecimento efetivamente adquirido pelos estudantes.

Enquanto insistirmos em maquiar estatísticas e fingir que o problema não existe, continuaremos formando gerações de brasileiros com diplomas nas mãos, mas sem as competências necessárias para construir um futuro melhor. A educação brasileira não precisa de discursos otimistas; precisa, antes de tudo, de uma profunda reforma baseada na verdade, na responsabilidade e na excelência.

Goiânia, 31 de julho de 2026.

Walmir Martins de Lima